Es un hecho constatado, lo que en el campo de las matemáticas consideraríamos un axioma, que para garantizar la calidad de cualquier proceso educativo es imprescindible una formación adecuada, tanto inicial como continua, del profesorado que llevará a cabo la implementación o que, en mayor o menor medida, se verá afectado por ella.
En este artículo hablamos sobre la formación del profesorado en el marco de las políticas lingüísticas andaluzas desarrolladas en los últimos años y que tienen como eje vertebrador el Plan de Fomento del Plurilingüismo (Junta de Andalucía, 2004), el cual a su vez tuvo en la antesala a las Secciones y Centros Bilingües de francés y alemán entre los años 1998 y 2005 (Roldán, 2014)
El punto de vista aportado en este artículo parte de la experiencia como docente, coordinador de proyectos bilingües y formador de profesorado, y del trabajo de investigación llevado a cabo tanto en el campo de la enseñanza bilingüe como en el de la formación continua del docente.
La primera parte del documento contextualiza la necesidad de la formación del profesorado perteneciente a programas bilingües al amparo del Plan del Fomento del Plurilingüismo: de dónde se partió, cuáles fueron las propuestas y cómo se han materializado.
La segunda parte es un análisis de la situación actual y futura de la formación del profesorado inmerso en el desarrollo de las políticas lingüísticas europeas, extraído de la recopilación de experiencias en la formación del “docente bilingüe” a nivel europeo e internacional.
Por último, y a modo de ejemplo, se ofrece una propuesta de formación AICLE (Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenido) desarrollada actualmente en la Universidad de Chichester, en el sur de Inglaterra, y que tiene como receptores profesorado procedente de países como España, Alemania, China o Corea, perteneciente a los niveles educativos de las etapas de primaria, secundaria y universidad.